皮亚杰认知发展理论外文翻译资料

皮亚杰认知发展理论

作者：索尔·麦克劳德

国籍：英国

出处：简单心理学

皮亚杰(1936)的认知发展理论解释了儿童如何构建世界的心理模型。他不同意智力是一种固定特征的观点，认为认知发展是一个生物成熟和与环境相互作用的过程。

20世纪20年代，皮亚杰受雇于比奈学院，他的工作是开发法语版的英语智力测试题。他对孩子们在需要逻辑思考的问题上给出错误答案的原因很感兴趣。他认为这些错误的答案揭示了成人和儿童思维的重要差异。

皮亚杰(1936)是第一个对认知发展进行系统研究的心理学家。他的贡献包括儿童认知发展的阶段理论，对儿童认知的详细观察研究，以及一系列简单而巧妙的测试来揭示不同的认知能力。

皮亚杰想做的事情并不是衡量孩子们可以计数,法术或解决问题的评分方式他们的智商他更感兴趣的方式基本概念的数字,时间,数量、因果关系、正义等等。

在皮亚杰的研究之前，心理学中普遍的假设是，儿童只是不如成年人有能力思考。皮亚杰的研究表明，与成年人相比，儿童的思维方式明显不同。

根据皮亚杰的观点，孩子天生就有一个非常基本的心理结构(遗传和进化)，所有后续的学习和知识都是基于这个结构。

皮亚杰的理论在几个方面与其他理论不同:

·它关注的是儿童，而不是所有的学习者。

·它侧重于发展，而不是学习本身，所以它不涉及信息或特定行为的学习。

·它提出了发展的离散阶段，以质量差异为标志，而不是行为、概念、思想等的数量和复杂性逐渐增加。

该理论的目标是解释婴儿，然后是儿童，成长为一个能用假设进行推理和思考的个体的机制和过程。

在皮亚杰看来，认知发展是生物成熟和环境经验的结果，是心理过程的逐步重组。孩子们对周围的世界建立了一种理解，然后经历他们已经知道的和他们在环境中发现的之间的差异。

皮亚杰的认知理论有三个基本组成部分:

感觉运动阶段；

前运算阶段；

具体运算阶段；

形式运算阶段。

图式

想象一下，如果你对自己的世界没有一个心理模型，那会是什么样子。这意味着你将不能充分利用你过去的经验或计划未来的行动。

图式是这种认知模式的基本组成部分，它使我们能够形成对世界的心理表征。皮亚杰将模式定义为:

“一个内聚的、可重复的动作序列，拥有紧密联系并由核心意义控制的组件动作。”

用更简单的术语来说，皮亚杰称图式为智能行为的基本构件——一种组织知识的方式。的确，将模式看作是知识的“单元”是有用的，每个单元都与世界的一个方面有关，包括对象、动作和抽象(即、理论)的概念。

沃兹沃斯(2004)建议将图式看作是大脑中的“索引卡”，每一张都告诉一个人如何对传入的刺激或信息做出反应。

当皮亚杰谈到一个人的心理过程的发展时，他指的是一个人已经学会的图式的数量和复杂性的增加。

当一个孩子现有的图式能够解释他对周围事物的感知时，我们就说他处于一种平衡状态，即一种心理平衡的认知状态。

皮亚杰强调了图式在认知发展中的重要性，并描述了图式是如何发展或获得的。图式可以被定义为一组相互联系的对世界的心理表征，我们用它来理解和应对各种情况。假设我们储存了这些心理表征，并在需要的时候运用它们。

例如，一个人可能对在餐馆吃饭有一个图式。模式是行为模式的一种存储形式，包括看菜单、点餐、吃东西和付账。这是一个名为“脚本”的模式类型的示例。“每当他们在餐馆时，他们都会从记忆中检索出这个模式，并将其应用到实际情况中。”

皮亚杰描述的图式往往比这更简单——尤其是婴儿使用的图式。他描述了一个孩子如何随着年龄的增长，他或她的图式变得越来越多，越来越复杂。

皮亚杰认为，即使在他们有很多机会体验世界之前，新生儿也有少数先天图式。这些新生儿图式是内在反射的认知结构。这些反射是由基因决定的。

例如，婴儿有吮吸反射，这是由触摸婴儿嘴唇的东西触发的。婴儿会吮吸乳头、奶嘴或手指。因此，皮亚杰假定婴儿有一种“吮吸图式”。

同样地，当某物接触到婴儿的手掌时产生的抓握反射，或者婴儿把头转向接触到脸颊的某物时产生的扎根反射，都是先天图式。摇一个拨浪鼓是两种图式的结合，抓和摇。

同化和适应

皮亚杰把智力增长看作是适应(调整)世界的过程。这是通过:

同化

-使用现有的模式来处理新的对象或情况。

住宿

-当现有的模式(知识)不起作用，需要更改以处理新的对象或情况时，就会发生这种情况。

平衡

-这是推动发展的力量。皮亚杰认为，认知发展不是以稳定的速度进行的，而是跳跃式的。当孩子的图式能够通过同化处理大多数新信息时，平衡就产生了。然而，当新的信息不能适应现有的模式(同化)时，就会出现不愉快的不平衡状态。

平衡是推动学习过程的力量，因为我们不喜欢沮丧，会通过掌握新的挑战(适应)来寻求恢复平衡。一旦获得了新的信息，与新图式同化的过程就会继续下去，直到下一次我们需要对其进行调整。

同化的例子

一个两岁的孩子看到一个头顶光秃秃的男人，头发长而卷曲。令父亲惊恐的是，蹒跚学步的孩子大喊“小丑，小丑”。

住宿的例子

在“小丑”事件中，男孩的父亲向儿子解释说，这名男子不是小丑，尽管他的头发像小丑，但他没有穿滑稽的服装，也没有做傻事逗人发笑。

有了这些新知识，这个男孩能够改变他对“小丑”的概念，使这个概念更适合“小丑”的标准概念。

的发展阶段

皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，这四个阶段反映了儿童思维的日益复杂化:

1. 感觉运动阶段(出生至2岁)

2. 术前阶段(2 - 7岁)

3.具体操作阶段(7岁至11岁)

每个孩子都以相同的顺序经历不同的阶段，孩子的发展取决于生物的成熟和与环境的相互作用。

虽然没有哪个阶段是可以被错过的，但是在儿童通过各个阶段的进步速度上存在个体差异，一些个体可能永远也不会达到后期阶段。

皮亚杰并没有声称特定的阶段是在特定的年龄达到的——尽管对这些阶段的描述通常包含了对平均儿童达到每个阶段的年龄的指示。

感觉运动阶段(出生-2年)

这一阶段的主要成就是对象的持久性——知道一个对象仍然存在，即使它是隐藏的。

它需要形成一种心理表征的能力。对象的模式)。

前运作阶段(2-7年)

在这个阶段，小孩子可以象征性地思考事情。这是一种使一个事物——一个词或一个物体——代表它本身以外的东西的能力。

思维仍然以自我为中心，婴儿很难接受他人的观点。

具体运作阶段(7-11年)

皮亚杰认为具体阶段是儿童认知发展的一个重要转折点，因为它标志着逻辑思维或操作思维的开始。

这意味着孩子可以在自己的头脑中解决问题(而不是在现实世界中亲自尝试)。

儿童可以保存数量(6岁)、质量(7岁)和重量(9岁)。保存是指，即使某物的外观发生变化，其数量也保持不变。

正式运作阶段(11年及以上)

正式的操作阶段大约从11岁开始，一直持续到成年。

在此期间，人们发展了思考抽象概念的能力，并在逻辑上检验假设。

教育的影响

皮亚杰(1952)没有明确地将他的理论与教育联系起来，尽管后来的研究人员已经解释了皮亚杰理论的特点如何应用于教学。

皮亚杰在教育政策的制定和教学实践中具有极其重要的影响。例如，1966年英国政府对初等教育的回顾就是基于皮亚杰的理论。这一审查的结果导致了《犁登报告》(1967年)的出版。

探索学习——认为孩子们通过实践和积极探索学得最好——被视为小学课程改革的核心。

报告中反复出现的主题是个体学习、课程的灵活性、玩耍在儿童学习中的中心地位、对环境的利用、通过发现学习以及评估儿童进步的重要性。教师不应该“认为只有可衡量的东西才有价值”。

因为皮亚杰的理论是基于生物的成熟和阶段，“准备就绪”的概念是重要的。准备是指在什么时候应该教授某些信息或概念。根据皮亚杰的理论，在孩子们达到认知发展的适当阶段之前，不应该教他们某些概念。

根据皮亚杰(1958)的观点，同化和适应需要主动学习者，而不是被动学习者，因为解决问题的技能不能被传授，它们必须被发现。

课堂学习应以学生为中心，通过主动发现学习来实现。教师的作用是促进学习，而不是直接教学。因此，教师在课堂上应鼓励以下几点:

o注重学习的过程，而不是学习的最终结果。

o使用需要重新发现或重建“真理”的积极方法。

o透过合作及个别活动(让儿童互相学习)。

o设计出有用的问题，并在孩子身上造成不平衡的情况。

o评估儿童的发展水平，以便制定合适的工作。

关键的评价

支持

皮亚杰的思想对发展心理学的影响是巨大的。他改变了人们对儿童世界的看法和研究儿童的方法。

他鼓舞了许多后来继承他的思想的人。皮亚杰的思想产生了大量的研究，增加了我们对认知发展的理解。

他的想法在理解和与孩子沟通方面有实际的用处，特别是在教育领域(关于:发现学习)。

批评

舞台是真实的吗?维果茨基和布鲁纳宁愿不谈阶段，宁愿把发展看作是一个连续的过程。其他人则质疑这些阶段的年龄范围。一些研究表明，进入正式业务阶段的进展并没有得到保证。

例如，肯听(1979)报告了40-60%的大学生在正式的操作任务中失败，戴森(1994)指出只有三分之一的成年人达到了正式的操作阶段。

由于皮亚杰专注于认知发展和生物成熟的普遍阶段，他没有考虑社会环境和文化可能对认知发展的影响。

戴森(1994)引用了他在澳大利亚中部沙漠偏远地区对8-14岁的原住民进行的研究。他给他们布置了液态任务和空间感知任务。他发现，保护能力在10到13岁的原住民儿童中来得更晚(而在皮亚杰的瑞士样本中，保护能力是在5到7岁之间)。

然而，他发现土著儿童的空间意识能力比瑞士儿童发展得更早。这项研究表明，认知能力的发展不仅取决于成熟程度，还取决于文化因素——对于游牧民族来说，空间意识至关重要。

与皮亚杰同时代的维果斯基认为，社会交往对认知发展至关重要。根据维果斯基的说法，孩子的学习总是发生在与更有技巧的人(MKO)合作的社会环境中。这种社会互动提供了语言的机会，语言是思想的基础。

与其他方法相比，皮亚杰的方法(观察和临床访谈)更容易受到偏见的解释。皮亚杰对儿童进行了细致入微的自然主义观察，并从这些观察中写日记，记录他们的成长过程。他还使用了临床访谈和对年龄较大的儿童的观察，这些儿童能够理解问题并进行对话。

因为皮亚杰独自进行观察，所以收集到的数据是基于他自己对事件的主观解释。如果皮亚杰与另一名研究人员进行观察，并在观察后比较结果，以检查结果是否相似(即，是否与另一名研究人员的观察结果相似)，结果可能会更可靠。，具有内部可靠性)。

虽然临床访谈允许研究人员更深入地探索数据，但对访谈者的解释可能存在偏见。例如，孩子们可能不理解问题，他们的注意力持续时间短，他们不能很好地表达自己，他们可能试图取悦实验者。这些方法意味着皮亚杰可能得出了不准确的结论。多项研究表明，皮亚杰低估了儿童的能力，因为他的测试有时令人困惑或难以理解(例如，休斯，1975)。

皮亚杰未能区分能力(孩子能做什么)和表现(孩子在接受特定任务时能表现什么)。当任务被改变时，性能(以及能力)就会受到影响。因此，皮亚杰可能低估了儿童的认知能力。

例如，一个孩子可能有对象持久性(能力)，但仍然不能搜索对象(性能)。当皮亚杰向婴儿藏东西时，他发现他们直到9个月后才开始寻找。然而，皮亚杰依赖于手动搜索方法——不管孩子是否在寻找对象。

后来，巴亚尔容和戴沃斯(1991)等人的研究报告称，4个月大的婴儿会对移动的胡萝卜看得更久，而胡萝卜并没有达到预期的效果，这表明他们有一种持久感，否则他们就不会对胡萝卜应该或不应该做什么有任何预期。

图式的概念与布鲁纳(1966)和维果斯基(1978)的理论不相容。行为主义也会反驳皮亚杰的图式理论，因为它是一个内部过程，不能被直接观察到。因此，他们会说它不能被客观地衡量。

皮亚杰研究了他自己的孩子和他在日内瓦的同事的孩子，以便推断出所有孩子智力发展的一般规律。他的样本不仅很小，而且全部是来自社会经济地位高的家庭的欧洲儿童。因此，研究人员对他的数据的普遍性提出了质疑。

在皮亚杰看来，语言是行动的第二部分，也就是说，语言是行动的第二部分。思想先于语言。俄罗斯心理学家列夫·维果茨基(1978)认为，语言和思维的发展是相辅相成的，推理的起源更多地与我们与他人沟通的能力有关，而不是与我们与物质世界的互动。

基于初中生的思维水平的探索数学解题过程

作者：阿卜杜·拉赫曼，班萨里·萨利赫·阿马尔

国籍：印度尼西亚

出处：社会科学报电子版

解决问题是一个复杂的心理过程，包括形象化、想象、抽象和信息的联想。因此，通过数学学习过程解决问题可以帮助学生在应用、分析、综合、评价等方面能力的提高和发展。解决问题的过程是一个复杂的认知过程。此外，文凯尔(2007)说，在信息处理方面，一个人是说有问题，当他有目标，但还没有一个“工具”来实现目标。

近几十年来，许多专家都在研究解决问题的过程模型，尤其是在数学教育中。这种发展是基于这样一种假设，即解决问题的技能是抽象的，并且可以在不同的情境中进行迁移。一般问题解决模型的例子之一是由布鲁斯福特和斯坦(苏哈南, 2005)组成的识别(1)识别问题,(2)定义问题通过过程思考问题和选择相关信息,(3)出口从几个角度可能的

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Jean Piagets Theory of Cognitive Development

作者：Saul McLeod

国籍：England

出处：Simplypsychology

Piagets (1936) theory of cognitive development explains how a child constructs a mental model of the world. He disagreed with the idea that intelligence was a fixed trait, and regarded cognitive development as a process which occurs due to biological maturation and interaction with the environment.

Piaget was employed at the Binet Institute in the 1920s, where his job was to develop French versions of questions on English intelligence tests. He became intrigued with the reasons children gave for their wrong answers to the questions that required logical thinking. He believed that these incorrect answers revealed important differences between the thinking of adults and children.

Piaget (1936) was the first psychologist to make a systematic study of cognitive development. His contributions include a stage theory of child cognitive development, detailed observational studies of cognition in children, and a series of simple but ingenious tests to reveal different cognitive abilities.

What Piaget wanted to do was not to measure how well children could count, spell or solve problems as a way of grading their I.Q. What he was more interested in was the way in which fundamental concepts like the very idea of number, time, quantity, causality, justice and so on emerged.

Before Piagetrsquo;s work, the common assumption in psychology was that children are merely less competent thinkers than adults. Piaget showed that young children think in strikingly different ways compared to adults.

According to Piaget, children are born with a very basic mental structure (genetically inherited and evolved) on which all subsequent learning and knowledge are based.

Piagets theory differs from others in several ways:

·It is concerned with children, rather than all learners.

·It focuses on development, rather than learning per se, so it does not address learning of information or specific behaviors.

·It proposes discrete stages of development, marked by qualitative differences, rather than a gradual increase in number and complexity of behaviors, concepts, ideas, etc.

The goal of the theory is to explain the mechanisms and processes by which the infant, and then the child, develops into an individual who can reason and think using hypotheses.

To Piaget, cognitive development was a progressive reorganization of mental processes as a result of biological maturation and environmental experience.Children construct an understanding of the world around them, then experience discrepancies between what they already know and what they discover in their environment.

There are three basic components to Piagets cognitive theory:

sensorimotor,

preoperational,

concrete operational,

formal operational.

Schemas

Imagine what it would be like if you did not have a mental model of your world. It would mean that you would not be able to make so much use of information from your past experience or to plan future actions.

Schemas are the basic building blocks of such cognitive models, and enable us to form a mental representation of the world. Piaget (1952, p. 7) defined a schema as:

'a cohesive, repeatable action sequence possessing component actions that are tightly interconnected and governed by a core meaning.'

In more simple terms Piaget called the schema the basic building block of intelligent behavior – a way of organizing knowledge. Indeed, it is useful to think of schemas as “units” of knowledge, each relating to one aspect of the world, including objects, actions, and abstract (i.e., theoretical) concepts.

Wadsworth (2004) suggests that schemata (the plural of schema) be thought of as index cards filed in the brain, each one telling an individual how to react to incoming stimuli or information.

When Piaget talked about the development of a persons mental processes, he was referring to increases in the number and complexity of the schemata that a person had learned.

When a childs existing schemas are capable of explaining what it can perceive around it, it is said to be in a state of equilibrium, i.e., a state of cognitive (i.e., mental) balance.

Piaget emphasized the importance of schemas in cognitive development and described how they were developed or acquired. A schema can be defined as a set of linked mental representations of the world, which we use both to understand and to respond to situations. The assumption is that we store these mental representations and apply them when needed.

For example, a person might have a schema about buying a meal in a restaurant. The schema is a stored form of the pattern of behavior which includes looking at a menu, ordering food, eating it and paying the bill. This is an example of a type of schema called a script. Whenever they are in a restaurant, they retrieve this schema from memory and apply it to the situation.

The schemas Piaget described tend to be simpler than this - especially those used by infants. He described how - as a child gets older - his or her schemas become more numerous and elaborate.

Piaget believed that newborn babies have a small number of innate schemas - even before they have had many opportunities to experience the world. These neonatal schemas are the cognitive structures underlying innate reflexes. These reflexes are genetically programmed into us.

For example, babies have a sucking reflex, which is triggered by something touching the babys lips. A baby will suck a nipple, a comforter (dummy), or a persons finger. Piaget, therefore, assumed that the baby has a sucking schema.

Similarly, the grasping reflex which is elicited when something touches the palm of a babys hand, or the rooting reflex, in which a baby will turn its head towards something which tou

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