计算机辅助教学在小学七年级科学课程物理题成绩的教学效果外文翻译资料

计算机辅助教学在小学七年级科学课程物理题成绩的教学效果

原文作者lzzet Kara 和OzkanKahraman 单位 土耳其代尼兹利棉花堡大学教育学院

摘要:本研究的目的是确定计算机的作用在第七年级科学课物理学科学生的学业成绩的辅助教学。本文的研究内容主要包括力和第七年级科学课的压力问题。253个学生参加了这项研究控制和实验小组。对照组是传统教学,实验小组在教师控制指令支持计算机辅助教学为两组,科学学科测验应用作为这个指令之前,区别控制和实验小组在科学学科测验的平均分数显著水平

关键词：计算机辅助教学: 科学教学: 学术成果: 力: 压力

介绍

科技水平的提高使得各个领域融为一体从军事到工业，从健康到教育。特别是计算机技术的发展和流行, 为多目的的目标提供的不仅是速度和经济,还有视觉和声音等计算机技术,算数键盘和现在有双核处理器,甚至从现在开始家里的需要 (Demirci,2006)。

这些技术发展和科技产品使得传统教育(Tl)系统不得不被改变并添加新的手段和使用工具 (Anonim,1997),不仅可以提高教育系统的影响还能与时俱进。因为我们的时间是技术时间,是需要增加技术机会和使用技术。教育材料辅助材料等工具使教学更有益,持久和愉快。电脑和教学材料同时用作工具和方法有效的增加了学生在课程上的注意力,课程理解,合成和积极地改善课堂。教学材料使抽象主题更清晰和更持久 (CePni等,2004;德米雷尔,2004),特别是对教学抽象概念的科学教育课程,使用视觉材料更好地理解这一课并提高学生课堂积极性是非常重要的。

在这些日子里,看到视觉材料被用于各个领域和学生受到影响最大的科技工具像电脑和电视。由于教学材料支持不同的声音、图像和模拟,更持久的、更愉快的、更有效发生倾斜。学习成果中视觉占83%，,听觉占11%, 嗅觉占3,5%,触摸占1,5%和味觉占1 %(Demeirel,2004;德米雷尔和yagci,2006)人的学习是视觉占75%,听觉占13%,嗅觉占6%,触觉占3%与味觉占3%,品尝(Kucukahmet,2001)。

实验证据表明,言语并不总是工作得那么好唯一的方法。当人们在学习和进行计算时增加视觉内容是指导人们如何学习的持久和有效的方法(Mayer,2003)

根据Cilenti和Kubder,学习是阅读的结果为1%,听觉有20%,视觉30%,边看边听50%,视听谈论的70%和边做边讨论90%在一段固定的时间内(Sinsek,2002;德米雷尔,2002;扭角羚,2006)。这表明教学材料支持的声音和动画更有效地促进学生的学习、认知和合成。

大部分感觉是包括在教学活动中最快和最好的学习。学习变得如此持久。最好的学习是通过自己实践和生活 (Kucukahmet,2001;德米雷尔,2001;Yigit,2004)。

因此我们必须开发科学课的课程让学生感兴趣,以这种方式提供永久的学习,强调科学的本质和被视觉教学支持材料和声音来加速学习。

教学研究的基本目的是找到如何使教学环境提供上层和永久的并在短时间内学习和减少时间花费 (Yigit Akdeniz,2003)。使用电脑在教室和计算机辅助教学(CAI)的比例和在教室使用电脑一直在上升是最近流行的话题之一。人工智能的同时, 关于.CAI是否有益完成的研究并没有展现一致的结果 (Bayraktar,2001)

人民生活方式不仅影响学习风格也确定他们将如何发展。因此教育和教学材料需要提供更多的视觉内容教学的机会,今天的人们在狂轰滥炸视觉信息学习,总是生活在视觉上(CePni等,2004)

如今的学生伴随着可视化工具像电视、视频、电脑和上网一起成长。在过去是不可能让学生对使用TI方法感兴趣的。在20世纪末期科技发展导致一个大的差距在学校教学方法和获取信息的方式。因为大多数学生获得视觉内容的信息主要是通过用于日常生活中的电脑和电视机,这使得用传统的教学方式教一些学生变得困难 (Cepni等,2004;伦敦。2005).

如今,已经看到视觉材料的影响无处不在,学生正在使用技术工具电视和电脑的支持教学材料有不同的声音,图像和动画,更持久的、愉快的、有效的学习(德米雷尔,2004;德米雷尔和Yagci,2004)

年幼的孩子受到视觉比听觉的刺激更多(Halis,2002)。这种情况让孩子感兴趣并讲授普通知识不使用视觉和听觉则是很困难的。CAI是一个使教学内容更有趣,使学到的知识永久可用的方法。

在世界上,在土耳其,很多关于CAI的研究已经完成。这些研究导致非常不同的结果。一些研究发现CAI作为学生发展有用(Cotton ,1991 ; Morse , 1991 ; Child , 1995 ; Brophy，1999 ; Cekbas et al , 2003 ; Yenice , 2003 ; Carter , 2004 ; Moodly , 2004 ; Preciado , 2004 ; Brooks , 2005 ; Bryan , 2006 ; Cepni et al , 2006 ; Wilder , 2006 ; Liao , 2007 )其他一些研究发现CAI和TI之间无显著差异(Alacapinar,2003)

研究表明,电脑的使用在科学和数学课程作为工具对应用程序的经验更有趣和鼓励,使得更复杂的科学概念被普遍学习的有效方法 (Halis,2002)。

如果考虑学生尤其是小学年龄在学习抽象概念有困难,让这些概念具体和鲜活起来很重要。为此教育技术尤其是计算机发挥重要作用(Akpinar等,2005)

技术的发展带来新的学习和教学的机会。今天, 在发达国家计算机教育证明他们的立场和指令。现在人们不用调查电脑对于教育和教学活动是否有效,而是调查如何使用电脑会更有效 (Yakar,2005)

仍然没有赞同计算机和虚拟环境的教学活动有效性,但研究发现显示,虚拟类教学比比传统教学高20%的分数 (舒特等人,1996)

人类总是观察环境从存在到现在,询问他人事件为什么和如何发生这样的问题, (Cepni等,2004)。科学教育的目标之一是让学生了解相关概念的自然事件和概念之间的关系(Unal和埃尔金,2006)

科学是自然科学课。它是一个可以提供人们解释和了解他们所居住的环境的一个领域。科学教育给学生创造性思维能力。它帮助他们知道和爱环境增加学生的创造力。我们的时代是科技时代，科学技术教育使学生获得积极的态度(拱腰,等,2003)

在学习科学中获得积极的态度和行为是非常重要的,因而可以观察自然及自然现象和有效的教学 (Bozdogan Yalcin,2005)

CAI是在教育和教学活动使用计算机。电脑被描述为最有效的个人的学习工具,它的使用还为了保持技术和今天的标准(Yemce,2003)

第一次使用电脑教育领域在1940年开始使用马克和ENIAC。第一计算机作为解决问题的机器尤其是对科学与工程(卡特,2004)

教育研究的主要目的是找到如何建立教学环境提供永久性减少花费和上层的学习和努力在短时间内(Yigit Akdeniz,2003)

本研究的目的是揭露主题指导力和压力的影响,这是物理的主题在七年级科学课,计算机支持的学术科学成绩

在这项研究中,检测前和后一测试的测试包括力量和压力话题是应用于七年级的学生

材料和方法

这项研究是一个定量与真实实验模型和实验研究的形式控制前一测试和后一个测试模型。在这项研究中,有两组实验小组,按照课程CAI和对照组,它遵循传统课程指令(Tl)。本次研究对象为第二中学的2006一2007学年7年级学生。本研究的样本是253阿塔土尔克小学的学生。

遵循的CAI种类分为四类，假定科学教师类随机分布根据课程的适用性课程安排的科学实验室有一台电脑

在这项研究中,为了不使研究有偏差这是要考虑科学老师的类别的，另一个影响假设是，源自个人属性的教师对学生的成就,而不是巨大的影响我们的学习

数据调查问卷是为了获得信息来开发学生在学校教育和教学条件,为整体学生使用电脑的可能性和对他们的计算机使用水平的衡量。这问卷调查是关于学生的个人资料和家庭状态的应用测试。

在这项研究中测试是根据不同类型的资源，以衡量学生的学科知识水平。在进行的项目和可靠性分析后这个测试被制备成25个问题，课程内容用适合的选择题开发。这提高科学科目测试同时适用于团体前测和后测试应用。

在这项研究中，准备用于CAI 3个不同的程序中使用这些Mobides CAI系统，维生素教育计划和教育计划，通过MS FrontPage程序开发

学生的个人和家庭资料进行调查以平衡群体。平衡他们之后，配对和不成对组的t检验完成，以确定在其中被定义为实验组和对照组组前测试和后测试应用是否有差异。

在这个研究中使用的方法是对学生七年级科学课的学业成就。在这项研究中比较CAI和Tl在学生的学业成就，学生按照课程是我们的独立变量，学生的学习成绩是基于我们的独立的人的因变量。

很多研究已经完成在土耳其和国外为了研究CAI的功效与不同的学生团体与不同能力和CAI数量增加对学习动机和发展课程的学业成绩,一般根据意见是这些研究的结果。根据研究发现这个领域,CAI更有效在一些研究,在其他领域也同样有相同的效果。

外文文献出处：Joural of Applied sciences8( 6 ) : 1067 一1072 , 2008

ISSN 1812 一5654

2008 Asian Network for Scientific Information

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