皮亚杰如何看待认知发展？外文翻译资料

皮亚杰如何看待认知发展？

让·皮亚杰，1896年生于瑞士，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家（见 Flavell，1996）。获得生物学的博士学位后，他变得对心理学更感兴趣，而他最早期的理论建立在对他自己三个孩子的仔细观察上。皮亚杰认为自己应用生物学原理和方法于人类发展的研究，很多他在心理学上提出的术语则是直接来源于生物学。

皮亚杰探索着心智能力为什么以及怎样随着时间的变化而变化。他对发展变化的解释认为，儿童是一个积极主动的有机体。皮亚杰认为，发展在很大程度上取决于儿童的操作和与环境的相互作用。在皮亚杰的观点中，知识来源于实践（见Langer amp;Kollen,1998;Wadsworth,1996）。皮亚杰的认知发展提出儿童的智力，或是认知能力经过四个明显的阶段而进步。每个阶段以新能力的出现和处理信息的方法进行划分。

一．发展怎样发生？

(一).图式

皮亚杰认为所有的儿童出生就具有与环境互动和弄清环境的内在倾向。他提到组织和处理信息的认知结构的基本途径。年轻孩子表现出的行为或思维模式，称之为图式。而年长的孩子和成年人也用以处理世上的事物。我们使用图式去了解和立足于世界。每一个图式对待一切事物都一视同仁。举个例子，大多数新生婴幼儿会发现，你可以对物体做的一件事就是猛击它们。当他们这么做了，物体发出噪音，那么他们就可以看到这个物体击中了一个面。他们的观察告诉他们关于这个物体的一些方面。另外，婴儿也通过咬、吮吸和扔物体来学习。每个与物体相互作用的方法都是一个图式。当婴儿碰见一个新的物体，他们如何知道这个物体到底是什么呢？根据皮亚杰的观点，他们会利用已经发展的认知，然后找出这个物体当被猛击时是会产生噪音还是轻柔的声音，它品尝起来味道怎样，能否产生乳状液体以及当它下落的时候是会滚动还是只是发出砰的一声。

(二).同化与顺应

依据皮亚杰的观点，适应是通过同化和顺应的手段对环境作出反应而调整图式的过程。同化是根据目前的图式理解新的物体或事情的过程。如果你给年轻的婴儿之前他们从未见过，但是类似于熟悉物体的小物体，他们很可能抓紧他们，咬他们和猛击他们。换句话说，他们将会尝试使用现存的图式去学习他们不知道的事物。相似地，一个中学生可能有一个包含将信息储存在卡上并记忆卡上的内容的学习体系。他之后可能试着运用这个体系去学习复杂的概念如经济学，然而对于这些概念，这个方法不一定有效。

有时候，当旧的处理世界的方法压根不起作用时，儿童可以根据新的信息和新的经验修改已存在的图式，这个过程称之为顺应。举个例子，如果你把一个鸡蛋给对于小物件有敲打意识的婴儿，那么将会发生在鸡蛋上的事是显而易见的（见表2.1c）。然而，婴儿原本的敲打认知将会发生的变化是不明显的。因为猛击鸡蛋后无法预料的结果，婴儿可能会改变方案。将来，婴儿可能猛力地击打一些物体或轻柔地敲打其他物体。只是通过记忆来学习的中学生应该学着使用不同的策略去学习经济学，比如与朋友讨论困难的概念。

猛击鸡蛋的婴儿和设法记忆或理解的学生必须处理一些情况，而用现存的图式可能不能完全解决。这在皮亚杰的理论里，指的是创造一个不平衡状态，或是存在于已理解的和遭遇间的不平衡。人们自然设法减少这样的不平衡，通过集中注意力于造成不平衡的刺激因素，然后发展新的图式或是改变旧的图式直到新的平衡重新建立。这个重建平衡的过程被称为平衡。根据皮亚杰的理论，学习依赖于这个过程。当平衡被打翻，孩子有机会去成长和发展。最终，对世界的思考出现质的飞越，孩子们将其推进到一个新的发展状态。皮亚杰相信，环境的物理经历和操作是发展变化的关键。然而，他也相信与同辈在社会的互动，尤其是争论与讨论，可以帮助使思维清晰，然后最终，使它更具有逻辑性。最近的研究强调使学生面临不符合当前世界如何运作理论的经验或资料，作为提高他们认知发展的方式的重要性（Chinn amp;Brewer，1993）。

皮亚杰发展理论代表建构主义，一种将认知发展作为儿童通过他们的经历和互动，主动构建意义的系统和现实的理解的一个过程的观点(见DeVries,1997)。在这个看法中，孩子们通过不停地同化和顺应新信息来积极主动地构建知识体系（Anderson，1989）。建构主义理论在教育方面的应用在第8章节进行讨论。

二．皮亚杰发展阶段

皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童依次经历这些阶段，没有儿童能够跳过其中一个阶段，尽管不同的儿童经历这些阶段的速度有点不同（见De Ribaupierre amp; Rieben,1995）。同一个个体可能在同一时间完成包含不同阶段的任务，特别是在过渡到新的阶段的某一时刻。表2.1总结了儿童和青少年经历皮亚杰的四个阶段大致的年龄。它也展示了每个阶段的主要技能。

表2.1皮亚杰的认知发展阶段

根据让bull;皮亚杰的观点，人们从出生到成年，经历四个认知发展阶段。每个阶段的标志是新的智能的出现，而这些新智能使人们理解这个世界日益复杂的方面。

感知运动阶段（出生到2岁）：

最早期的阶段称之为感知运动阶段，因为在这个阶段，婴儿和年轻儿童通过使用它们的感觉和运动技能探索世界。

皮亚杰相信所有的儿童出生伴有天生的与周围环境相互作用并产生影响的倾向。戏剧性的变化发生在婴儿通过感知运动的时期。最初，所有婴儿都有天生的行为称为反射。触摸一个新生儿的嘴唇，婴儿会开始吸吮；将你的手指放在婴儿的手掌，婴儿会抓住它。这些以及其他行为是天生的，并且构建出婴儿的最初图式的形式。

婴儿不久学习利用这些反射去生产更有趣和故意的行为模式。这种学习发生最初通过事故和通过更多有意的试错的努力。根据皮亚杰的理论，到感知运动阶段结束时，儿童在他们更早时期的试错方法，更有计划地解决问题的方法中进步。他们首次可以心理上代表物体和事件。我们大多称之为思想，在这时就出现了。这是一个重大进步，因为它意味着儿童能够思考和计划行为。举个例子，假设一个2岁的孩子在厨房看着他的妈妈准备晚餐。如果这个儿童知道踏凳放在哪儿，他可能会要求用来设置以提供在柜台更好的风景和更好的机会来一口。在这种情况下，儿童没有意外绊倒。他反而思考问题，找出使踏凳可能的情况，尝试智力上解决方案，也只有在这时，他们在实践中试着解决问题。

感知运动阶段的另一个特点是对物体恒存性的发展。皮亚杰认为，儿童必须学习到物体是物质上稳定的，即使这个物体不存在于孩子的实际存在。举个例子，如果你用毛巾覆盖婴儿的瓶子，婴儿不会去移动它，他会相信瓶子不见了。2岁时，即使物体不能被看到，儿童也能认识物体的存在。当儿童发展物体存在的概念，他们已经向更先进的思维迈了一步。他们一度意识到事物存在于看不到的地方，他们开始在脑海中使用符号代表这些事物以便进行思考。

前运算阶段（2到7岁）：

然而婴儿仅可以通过身体上操纵对象了解和理解这个世界，学历前儿童有更大的能力去思考事情和能使用符号来精神上代表对象。在前运算阶段，儿童的语言和概念以不可思议的速度发展。然而他们大多数的思想，令人惊讶地停留在原始阶段。一个皮亚杰的最早也最重要的发现是年轻儿童缺乏对守恒原理的理解。举个例子，如果你在一个处在前运算阶段的孩子面前，将牛奶从又深又窄的容器，倒入另一个又浅又宽的容器，他会坚定地相信，深的玻璃杯里的牛奶更多（见图2.2）。儿童只注意到一个方面（牛奶的高度），而忽视了其他的一切因素，因此不能相信牛奶的含量是一样的。同样地，一个前运算阶段的孩子更容易相信，一块三明治分成四块后，三明治就变多了；或者一行积木被展开后，比起被压缩后的一行就包含了更多块，即使展示积木的数量是完全相同的。

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