对父母直接参与小学的政策制定和学校活动的研究外文翻译资料

对父母直接参与小学的政策制定和学校活动的研究

原文作者 Bernie Tobin Dublin City University, Ireland

摘要：众所周知，父母参与孩子的学习和教育至关重要。但是，有一种将参与学习与与学校参与相混淆的趋势。尽管所有类型的父母的参与都可以产生积极的影响，但实际上，父母对孩子在家的影响最大。但是，除非父母参与学习被纳入整个学校的学习过程中，否则它不可能尽可能有效。本文记录了一项行动研究，旨在探索在教学环境的构建中父母和家庭价值观的融合。这是迈向积极的家长与教师合作的一小步，可以进行知识，价值观和文化背景的交流。在承认父母已经参与了孩子的学习的方式后，它开始增强了直接影响这种学习的能力的自我效能。这项工作还激发了我的影响力和反思能力，使我理解了让有更多不同学习需求的儿童的父母参与其中。但是，它也详述了变革性的旅程，该旅程影响了我对我们作为学校如何开始发展整个学校流程以直接让父母参与政策制定和学校活动的思考。

关键词：父母参与； 家长参与学习； 行为研究； 政策制定

1引言

众所周知，父母参与孩子的学习和教育至关重要。研究发现，“父母参与程度的差异对学习成绩的影响要比与小学年龄段的学校效果相关的差异要大得多”（Desforges和Abouchaar，2003年，第86页）。但是，有一种将参与学习与与学校参与相混淆的趋势。 Goodall＆Montgomery（2013）提出了一个模型，该模型从父母与学校的参与（由学校控制关系和信息流）到父母与学校的参与（其中父母与学校之间发生真正的互动）到父母参与孩子的学习，父母选择参与其中。这张非线性连续体图“关系代理的变化，关系是父母与学校之间的关系，而关系的对象是孩子的学习”（同上，第399页）。尽管所有类型的父母的参与都可以产生积极的影响，但实际上，父母对孩子在家的影响最大。但是，Goodall（2015，p.174）解释说，如果“父母参与学习不是教与学政策的核心hellip;hellip;[它]不太可能尽可能有效或被深深扎根。才能使学校有效地发挥作用。”此外，对父母参与的全面理解要求“形成学校社区一部分的父母和家庭的知识”，从而形成“家庭与学校之间信任和尊重的关系”（同上，第175页）。

我从事博士研究，旨在研究在我们自身的学习，对我们的员工，学生和父母的学习以及对更广泛的社会形态的学习中的教育影响力，我们致力于建立学校社区。对学习的社会文化理论的反思使我开始探索教育学的社会和文化方面，方法是探索在教学环境中构建父母和家庭价值观。本文记录了一项合作性探究行动研究，该研究允许在家庭和学校之间交流知识，价值观和文化背景经验。我努力展示这是如何开始增强父母直接影响孩子学习的能力的自我效能感，并反思我的影响和理解，让有更多不同学习需求的孩子的父母参与进来。它概述了这项工作如何极大地影响了我的思想以及我对如何进入“一个与父母共同创造共同景观的社区”的理解（Pushor 2012，第469页），在这种交流中，相互参与是互惠的整个学校的过程，使父母直接参与政策制定和学校活动。

2研究背景

我在爱尔兰天主教天主教的一所小学工作，该小学于2007年9月开业，招收了57名学生和4名老师，其中包括一名校长，我自己的第一助手和另外两名老师。 到2008年3月，我被任命为副校长。 一年之内，学校的规模扩大了两倍。 我们学校目前招收的学生为345名学生（2017年12月），二十四名老师，十名特殊需求助理和四名辅助人员。 除两名成员外，学校的教职员工是爱尔兰人，孩子们虽然大部分在爱尔兰出生，但他们来自不同的种族和文化背景； 学校拥有多元文化的人口和单一文化的员工。

校长领导力的重要组成部分是强调牧师关怀和对全校实践的培养，以为员工，孩子和父母创造一个肯定的，包容的环境。 在领导多元化方面，他的领导力可以描述为“与自我和他人的真诚交往，愿意承担风险，具有韧性和突破界限”（Devine 2013，第408-409页）。 领导力是“分层和多重的”（同上，2013年，第409页），而领导力的核心是赋予他人权力。 它涉及一种协作文化的创建，这种文化鼓励参与，专业发展，相互支持和协助解决问题，使学校工作人员能够参与课堂以外的学校工作。

我们学校的使命宣言中强调了儿童福祉的中心地位。 我们努力创造并提供一个安全，安全和快乐的环境，以促进尊重和理解的价值观。 虽然校园里可以选择学校赞助，但48％的学校人口不是天主教徒。 包容性很重要。 我们致力于所有学生的全面发展，使他们做好充分发挥潜力的准备，并在社区中发挥充分积极的作用。

大多数母体出生在爱尔兰以外的地方，并且不熟悉爱尔兰的教育制度。 牢固的家庭与学校的关系受到重视。 我们认识到父母作为孩子的主要教育者的作用。 整个学校评估（WSE）（2015年11月）证实，家庭与学校之间已经建立了有效的沟通渠道。 在评估过程中对家长问卷的答复表明，家长对学校感到满意。 尽管评估承认我们学校确定了进一步发展家庭学校联系的优先重点，但有人建议“发展整个学校的过程，使父母直接参与政策制定和学校活动”（教育与技能部，2016年，第1页）。 我正是在这种情况下撰写本文的。

3研究方法论

行动研究是首选的询问策略； 一种从业人员研究的形式，其中有专业意图进行干预，以根据合理，公正，特定于具体情况的价值观来改进实践。 Kemmis（2009年，在McNiff 2013年引用，第63页）将其解释为人们在实践生态中的“言行与关联”。 我的本体论和认识论立场就属于这个定义。 我认为学习是在社会环境中进行的； 我们与他人有关。 然后，通过与他人进行批判性对话来形成，共享和完善知识。

这种合作关系也意味着我自己的专业价值观对于任何调查都是至关重要的。我的指导原则是尊重和理解。我承认每个人都有机会均等的权利，以实现自己的成长潜力，被倾听，讲话，提出意见，提出质疑和感到高兴，但仍要为自己对他人的言行负责。属于一个为所有人的利益共同工作，生活和学习的社区。因此，我的本体论和认识论立场与苍鹭（Heron，1996，p。127）共鸣，他将人类的繁荣描述为“在自治，合作与等级制之间的相互促进的平衡”。在认识到每个人的自决权时，我们在与他人相互支持和相互学习的同时，采取适当的“为他人的未来自主权与他人做事的责任”（同上，第127页）， Heron（1996）合作探究的原则。

4合作查询

Heron＆Reason（2001，p。1）将合作式探究描述为与其他有类似关注和兴趣的人一起工作：

了解您的世界，了解您的生活，并开发出新颖，新颖的看待事物的方式。

了解如何采取行动来改变您可能想改变的事情，并找出如何做得更好。

Heron（1996，p。20）将其描述为两个或两个以上的人通过自己对主题的研究来研究主题，并使用一系列周期在他们之间进行体验并进行反思。 每个人都是经验阶段的共同课题，而反思阶段则是共同研究人员。 在行动阶段，他们尝试新形式的个人或专业实践，在反思阶段，他们批判性地反思自己的经验，从他们的成功和失败中学习，并发展理解，从而为下一个行动阶段的工作提供信息。 因此，政治和认知参与都涉及到。 Heron（1996，p。49-50）概述了探究阶段：

4.1阶段1询问者选择的第一个反思阶段

–查询的重点或主题以及查询的类型。

–查询主题的启动声明。

–第一个行动阶段的行动计划，以探讨询问主题的某些方面。

–记录第一个行动阶段的经验的方法。

4.2阶段2查询者处于第一个行动阶段

–探索询问主题的某些方面的经验和行动。

–运用综合的查询技巧。

–保留生成的体验数据的记录。

4.3阶段3完全沉浸在阶段2中，体验开放； 询问者可能

–闯入新的意识。

–迷失反向。

–超越查询格式。

4.4阶段4第二个反射阶段； 查询者共享操作阶段的数据，并且

–根据对所研究方面的数据的了解，审查和修改询问主题。

–回顾记录在第一行动阶段中使用的数据的方法，并对其进行修改以供第二阶段使用

在整个周期的四个阶段之后，探究继续进行“几个更多的反思–行动–反思周期，一个周期的总结性反射阶段与下一个周期的启动反射阶段是连续的”（同上，第50页）。 虽然概述了探究的各个阶段，但苍鹭提醒我们这只是“一种方式”。 他（同上，第49页）不认为采用这些阶段“明示或默示是进行合作询问的唯一方法”。

5数据收集方法

Dadds和Hart（2001，p。169）论述了方法学发明的重要性以及从业者的意愿和勇气，“创造能够使新的，有效的理解得以发展的探究方法； 使从业者能够改善其所照顾的受益人的工作的认识”。 为了邀请父母参加，我决定不录制会议视频，以免造成不必要的压力，尽管在此过程的后期收集了摄影证据。 在研讨会的反馈会上进行了记录。 我连续维护着一份研究期刊，其中包含我个人在整个过程中所取得的进展。 它还反映了我的价值观并记录了个人见解，因为这些见解会影响数据及其解释。 与同事进行的跟进焦点小组讨论反映了父母的反应。

与所有教师研究一样，一封概述拟议研究的信也已分发给父母。 这将告知他们同意使用在家长研讨会上分享的评论或想法。 据解释，此类数据仅在事先征得他们的同意的情况下才会出现在最终研究中。

通过考虑我的价值观如何指导这项工作以及它们如何成为我的判断标准，我开始发展自己的教学法，这是一种独特的教学法（Farren，2006）。 我试图根据关键反馈验证我的“知道”主张。 麦克尼夫（McNiff，2007，p。320）认识到两种形式：“第一，通过对账目进行个人内部承诺的相称性检验，第二，通过外部公众批判”。 本文的写作就是这样的机会。

6周期1

6.1第一阶段共同研究人员：一个值得关注的领域

在2015-2016学年期间，我本人和一位特殊需求助理共同努力，为一小部分儿童提供了额外的支持，他们提出了更多不同的学习需求。我们与班级老师和家长合作，正式和非正式地审查并监控了孩子们的学校支持计划（SSP）和个人教育计划（IEP）。孩子们对教学的积极反应是显而易见的。但是，由于敏锐地意识到家庭和学校是社会互动导致个人发展的两个最重要的场所，我们希望更多地利用家庭的``知识基金（Moll等人1992）来增强家庭和学校的学习。这些父母已经知道我较早的关于婴儿教室中形成性评估的博士研究，但是现在我想邀请他们与我们一起研究如何将父母和家庭价值观纳入婴儿课堂的教学环境中。考虑到将一群父母，孩子呈现出不同学习需求的父母聚集在一起的敏感性，我们单独与他们交谈并邀请他们参加。我们解释说，我们希望帮助他们支持孩子的学习，并且我们还想在这项工作中创造“交流思想的机会hellip;hellip;并促进丰富的对话与合作”（Cobb 2014，第51页）。 。他们还收到了一封信，概述了所涉及的内容，如前所述。

班级老师，特殊需要助手和我自己设计了四个基础班，以支持读写能力，数学和社会发展的早期学习技能为基础。这些如HooverDempsey等。 （2005年，第120页）解释说，这是为了使父母“知道对孩子的期望，并为理解学习任务和学习目标之间的联系提供一个背景”，从而增强他们支持孩子学习的能力。这些讲习班于2016年3月和4月举行。虽然我们了解儿童班主任的核心作用，但我和SNA会协调讲习班，每位班主任将有机会参加一次会议。每个讲习班的形式包括对所探索技能的概述，然后将与家长一起进行和开展一项活动，他们可以带回家与孩子们一起工作。我们也鼓励父母与我们分享自己的游戏和押韵。时间将在每个随后的会议开始时分配，以审查和分享这种经验。原因（Reason，1999年，第208页）将我们描述为计划和支持儿童学习的合作的“修订我们的理解”，以及“实践的转变”。我们希望小组中的所有成员都为“参与[我们的...共同工作的想法，以及[成为]正在研究的活动的一部分]做出贡献”（同上，第208页）。

6.2沉浸在体验中的第2阶段/ 3个共同主题

虽然该计划是由学校发起的，但这并不是因为父母参与不足。 在七个孩子中，有六个父母参加了这些讲习班。 另一位父母刚刚开始工作，因此无法参加工作坊。 六位父母中的一位参加了第一次讲习班，但此后由于全家人要回家延长假期而无法参加。 然而，她确实参加了返回爱尔兰的最后一届会议。 正如Goodall（2015，p。174）所阐明的那样，“最有效的父母互动实例往往不会在学校发生”，我们继续支持这些父母通过非正式接触与孩子们的学习进行互动。

在六位父母中，有五位是母亲，另一位父母轮流参加。 在反思这种参与时，我同意Hoover-Dempsey等人的观点。 （2005年，第107页），他认为父母的参与“是由两个信仰体系驱动的：参与的角色构建和帮助孩子在学校成功的效能感”。 在SSP和IEP的整个过程中，这些父母对孩子的学习负有责任感，并相信他们应该参与支持这种学习，但他们寻求支持以做到这一点。

这项工作通过游戏鼓励了亲子互动。简单的宾果游戏，图案制作，穿线和裁剪游戏以及音乐情感文字游戏已成功地针对了“父母的知识，技能，时间和精力”（Hoover-Dempsey等，2005，第120页）。反馈显示，父母赞赏他们的参与影响了孩子。一位父母的诚实回答发现，虽然她的孩子知道如何玩游戏，但他并非总是如此，因此鼓励其他人分享遇到的困难。一位父母解释说，她的孩子有时在

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