儿童数字图画书的大量接触有助于提高儿童的阅读能力外文翻译资料

儿童数字图画书的大量接触有助于提高儿童的阅读能力

原文作者 Masataka Nobuo. 单位 灵长类动物研究所

摘要：在这里，作者提出了初步的证据，支持这样的可能性，即4岁儿童的阅读能力可以通过在连续5天内深入阅读数字图画书中的叙述而得到提高。在创建此处使用的数字版本时，还提供了另外两个函数。首先，整个故事都是由一位专业的叙述者录制的，并被编程，这样它就可以从iPad的扬声器中播放出来。接着，随着每个数字化页面的叙述进行，与叙述者当时发音完全对应的字符被突出显示为红色。当受试者在接触日文(KANA)之前和之后对其识字能力进行评估时，他们的表现分数在接触数字书籍后会增加，而在经历了母亲给他们读的同一本图画书印刷版的儿童中，没有记录到这种变化。这些效应在4周后再次测试时得到证实。虽然是初步的，但目前的研究是第一个实验证据，证明接触数字书籍对儿童发展的任何方面都有积极的影响。

关键词：数字图书；语言习得；识字；

导言

幼儿及其照顾者普遍喜欢看图画书和听他们的叙述来娱乐(阿拉姆和阿维拉姆，2009)。此外，人们认为，通过这些机会，儿童经历了各种情绪，获得了识字技能和沟通能力，并提高了他们的智力思维能力(福尔曼和托尔根)，2001；Masataka，2003麦基和莫罗2005阿诺德和科尔本2007)。我们最近的研究表明，大量接触儿童书籍中的叙事有助于培养在校儿童的社会视角能力(Tsunemi等人)。2014)。在这方面，值得注意的是，最近出版环境发生了巨大变化，即迅速传播便携式图书读者和现成的数字书籍，因为儿童书籍的发行不可避免地会受到这种变化的影响。

关于数字儿童书籍的日益普及对儿童教育及其相关学科专家全面发展儿童识字能力的影响，几乎没有达成共识(数字图书世界，2012；特雷维安，2012)。与此同时，最近对英国大约3.5万名儿童进行的一项调查发现，那些每天只在屏幕上阅读的儿童的阅读能力仅比每天在印刷品上阅读的儿童高出一半左右(Rideout等人)。2013)。那些只在屏幕上阅读的人也不太喜欢阅读。最近在美国进行的一项调查发现，2012年至2013年间，读过电子书的美国青少年比例从16%上升到23%，但当涉及到与孩子分享书籍或阅读时，大多数同时读过印刷版和电子书的美国成年人认为纸质书是更好的选择(皮尤研究中心)，2013)。鉴于这些发现，数字图书似乎对儿童有一定的危害。然而，还没有详细的实验研究来验证这一点。本研究是为了开始处理这一问题而进行的。

在这里，作者比较了密集接触图画书，无论是在数字版本(电子书)还是印刷版本(纸质书)，对4岁的日本男孩阅读能力的发展的影响。在开始接触前，每名儿童都接受阅读能力测试(以下简称“预测试”)，以便将所有参与者分成两组，平均阅读技能水平相等。此后，其中一组(“数字图书组”)接受了数字版本的图书曝光，另一组在曝光结束时接受了同样数量的印刷版(“纸质书组”)，再次测试了所有参与者的阅读能力(“后测”)，并对两组的结果进行了比较。如下文所述，与预测试相比，数字图书组的参与者在测试后的表现显著提高。为了确认这一增长是否稳定，在测试后4周再次对儿童进行同样的检测。这被称为下面的“后续测试”。由于在纸质书组的孩子中没有观察到这样的增加，所以这次的事后测试并没有和他们一起进行。

方法

这项调查是根据“赫尔辛基宣言”所表达的原则进行的。所有实验协议都符合“京都大学灵长类研究所人类实验指南”，并得到京都大学灵长类研究所机构伦理委员会的批准(#2011-150)。提交人获得了参与研究的所有参与者的父母的书面知情同意。

参加者

参与者包括30名4岁的健康儿童和他们的母亲。作者将本实验设计为一个单一的性别参与者组(男性)，部分原因是为了研究接触数字或印刷儿童书籍对参与者阅读能力发展的影响，而不是调查这些影响的性别差异，部分是因为样本数量有限，因为这是初步的实验。

所有的参与者都说日语作为他们的第一语言。在本研究之前，没有一名儿童接触过日语以外的任何语言。实验室是所有参与者都熟悉的声音衰减游戏室(3.5times;5.5米)。有关这一背景的详细信息已在其他地方记录在案(Hayakawa等人，2011)。当他们进入房间时，每一个母亲和孩子都被要求并排坐在沙发上。母亲被指示坐在孩子的左边，只要他们呆在房间里，就呆在孩子身边。虽然母亲们被告知对孩子们阅读图画书是有兴趣的，但并没有具体告诉她们，这些书的数字和印刷版本的效果将被分析。

材料

作为曝光所用的材料，一本长达12页的日本图画书名为“七夕巴苏”，已出版供商业使用(藤本，2012)通过。这本图画书中描述的故事共包括140句句子(576个字符，都是Kana)。对于参与者接触的这本书的印刷版，使用的是这本书的原样。对于参与者接触的这本书的数字版本，“七夕巴苏”的原始数字化是在出版商和作者的许可下扫描整本书，以便将其安装在iPad上。此外，在创建数字版本时，还提供了另外两个功能。首先，整个故事的文本是由一个专业的叙述者录制的声音，并被编程，使它被播放为从一个iPad的扬声器(叙述功能)的叙述。此外，每一数字化页都经过精心设计，以便在叙述进行过程中，与当时的叙述完全对应的文字以红色突出显示(原书中的所有字符都用黑色墨水印刷(见图)。​图1)。1)。因此，当人们在叙述中听到任何特定的音节时，人们也会看到iPad显示器上出现的字符颜色从黑色变为红色(突出显示功能)。当数字图书组的参与者接触到图画书的数字版本时，这两种功能都得到了应用。

在ipad上展示的“Tanabata Basu”数码版封面。请注意，单个字符以红色表示。此时，叙述者宣布与这个Kana字符(Ta)完全对应的音节，这可以从iPad的扬声器中听到。

作为测试参与者阅读能力的材料，一组46个Kana字符(哥特式字体，50 DTP点)。制得大小为黑色，颜色为黑色。

程序

在预测试、后测和后续测试的当天，一台38.1厘米的屏幕个人电脑被放在孩子面前的实验室的桌子上(大约40厘米的距离)。一名实验者呆在实验室附近的一间房间里，观察孩子的注意力，并在孩子被判定足够注意监测器时开始进行刺激演示。一旦开始，整套46个基本Kana字符连续出现，在字符之间间隔5秒。如前所述，日语中使用的所有音节都可以用这些字符来描述，所有这些字符都出现在本研究参与者所使用的儿童读物中。在前测、后测和后续测试中，同一台计算机被用于刺激演示。

在测试之前，指示孩子快速朗读所呈现的字符，如果可以的话，而母亲被要求保持沉默，在每个字符的呈现被实验者计算后的间隔时间内正确回答的字符数。46个性状的呈现顺序是随机的。

当参与者的团队被暴露在图画书中的时候，他们被要求去参观实验室。家长们被告知在学习期间不要让他们的孩子在家里接触任何一本书，在数字图书组和纸质书组中，实验图画书的阅读次数也是一样的。

当参与者进入实验室时，图画书的数码版或印刷版已经躺在桌子上了。对于数字图书集团(DigitalBookGroup)的团队来说，iPad已经准备好了，书的封面也出现在了它的屏幕上。母亲被要求拿着它，双手夹在孩子的右膝和左膝之间，当她想要看这本书的时候，轻轻地触摸屏幕。对纸质书组的兄弟来说，协议基本上与数字图书组的兄弟相同，只是要求DIAD的母亲在书结束前大声朗读故事，因为她通常在家读这类书。在阅读过程中，在这两种情况下，母亲不得对她的孩子发表任何关于这本书的补充意见。她还被要求在5天内每天休息10分钟后再读一遍。

结果

​ 表11给出了数字图书组和纸质书组中参与者正确回答的前测和后测的平均字符数的比较结果。用2组(数字图书组与纸质书组)times;2(阶段检验：前测与后测)进行方差分析(按受试者的方差分析)，其主要影响在统计学上无显着性意义。[。F(1, 28) = 1.60, p=0.22]。另一方面，测试阶段的主要影响是显著的。F(1, 28) = 34.80, p=0.000002]。这两个因素之间也存在着显著的相互作用。F(1, 28) = 20.83, p = 0.000091]. 临时使用图基测验进行的分析显示，与前测相比，数字图书组的参与者在后测中能够阅读的字符数显著增加(p=0.00017)。然而，对纸质书组参与者而言，测试前后的数字并无显著差异(p=0.78)。在实验中，数字图书组的15名儿童中有11名学习了2-4个字符，而纸质书组的15名儿童中有12名没有学习任何新的字符。

当用另一种方差分析(按项目方差分析)分析数据时，结果是相似的。而对组的主要影响不显著。F(1, 45) = 1.54, p=0.27]，这对于测试阶段是很重要的[F(1, 45) = 29.96, p=0.000003]。这两个因素之间也存在着显著的相互作用。F(1, 45) = 18.20, p=0.000061]。与数字图书组的预测试相比，能够正确阅读某一字符的参与者数量在后测中有所增加(p=0.00023)而这一数字在纸质书组中并无显著差异(p = 0.82).

数字图书组的参与者在跟进测试中正确回答(SD)的平均字符数为19.9(6.8)，与后测中的字符数无显著差异[F(1, 14) = 0.71, p = 0.41].

讨论

本实验结果表明，只有在数字图书组中，每个孩子能够正确阅读的平均汉字数在测试前和后测之间都有所增加。个体在学习中的变异性相对较小。此外，性能变化的稳定性也得到了4周后重新测试结果的证实。这些结果清楚地表明，这里使用的数字图画书比同一本书的印刷版更有效地帮助儿童识字，尽管样本数量有限，因为这是一项初步研究。

在解释这些调查结果时，应当指出，此处使用的数字书籍并非只是将印刷文本数字化，而是增加了文本的功能，即叙述功能和突出功能。在本研究中，本研究未研究单纯数字化文本对4岁儿童阅读能力发展的影响，但似乎极有可能这些附加功能对促进数字图书组的识字发展做出了深刻贡献。

日本的孩子在四岁的时候就开始读一些汉字，大部分是上幼儿园，到上小学的时候就能读和写汉字了，这是很普遍的事情(日本，MEXT)，2013)。显然，本研究中数字图书中引入的功能对儿童阅读能力发展的促进作用，预期将与日本儿童发展的语言和教育环境密切相关，这些发现不一定推广到在其他文化中使用字母书写系统的儿童。例如，通过学习日语时添加的函数，每个字符与其相应音节之间的视听关联是可能的，而不是在学习其他语言(如英语)时。同样，故事的叙述者是专业的，数字图书组中的所有儿童都是一样的，而呈现则取决于每个孩子的母亲，因此不受纸质书组的控制。没有控制声音的熟悉程度和可变性，因为数字图书组的所有儿童都使用同样陌生的声音，而纸质书组的儿童则使用母亲熟悉的声音。

尽管如此，这并不能否定目前的调查结果，即使用数字图画书可以对儿童的发展产生积极影响。本实验是第一次对大多数数字儿童书籍所提供的叙述功能的公开批评进行实证检验，即儿童书籍应由管理员大声朗读(数字图书世界，2012)，并似乎提供了反对这一概念的证据。目前的调查结果表明，数字图书未必是有害的。一个数字设备，无论多么精细，都必须是一个工具，只要它仍然是一个工具，它的使用效率就取决于使用该工具的人。为了评估日益普及的数字图书对儿童发展的影响，需要扩大我们的科学知识，作为第一次尝试，作者报告了本实验证据。最后，审查电子阅读对写作的影响也很有意义，因为一些研究(例如，隆坎普等人)，2003, 2005)已经表明，在电脑上用手写字和打字会影响阅读能力。研究始终表明，用手书写的经验比打字的经验能更好地识别字母。有兴趣确定这一情况是否也是正确的，这一问题将在不久的将来得到调查。

供资

这项研究得到了日本政府教育、科学、体育和文化部的助学金(25285201)和优秀研究生院补助计划的支持。

利益冲突表

提交人宣布，这项研究是在没有任何商业或金融关系的情况下进行的，这种关系可能被解释为潜在的利益冲突。

致谢

我感谢铃木出版公司长野俊郎(Toshio Nagayoshi)和小野敏郎(Minoru Haga)，以及MindPeace的Takashi Tuma，感谢他们合作制作数字版本的“Tanabata Basu”、Okamoto和Tomoko Isomura，感谢他们协助进行实验，并感谢伊丽莎白·中岛(Elizabeth Nakajima)就这份手稿的早期版本发表评论。

参考文献

Aram D., Aviram S. (2009). Mothers storybook reading and kindergartners socioemotional and literacy development. Read. Psychol. 30, 175–194 10.1080/02702710802275348 [CrossRef] [Google Scholar]

Arnold R., Colburn N. (2007). The first steps—the perfect partner. School. Libr. J. 53, 34 [Google Scholar]

Digital Book World. (2012). Parents Prefer Reading Printed Books with Their Children, Survey Says. Available online at: http://www.digitalbookworld.com/2012/

Foorman B. R., Torgesen J. (2001). Critical elements of classroom and small-group instruc

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附外文文献原文

Development of reading ability is facilitated by intensive exposure to a digital childrens picture book

Nobuo Masataka*

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Abstract

Here the author presents preliminary evidence supporting the possibility that the reading ability of 4-year-old children can be improved as a consequence of intensive exposure to the narrative in a digital picture book over a consecutive 5-day period. When creating the digital version used here, two additional functions were provided with it. First, the entire story was voice-recorded by a professional narrator and programmed so that it was played as narration from the speaker of an iPad. Next, as the narration of each digitized page proceeded, the character exactly corresponding to that pronounced by the narrator at that moment became highlighted in red. When the subjects literacy capability with respect to the syllabic script of the Japanese language (kana) was evaluated before and after the exposure, their performance score was found to increase after the exposure to the digital book, whereas such a change was not recorded in children who experienced exposure to the printed version of the same picture book read to them by their mother. These effects were confirmed when the children were retested 4 weeks later. Although preliminary, the current study represents the first experimental evidence for a positive effect of exposure to digital books upon any aspect of child development.

Keywords: digital book, literacy, language acquisition, reading

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Introduction

Entertainment by looking at picture books and listening to their narration is enjoyed universally by young children and their caregivers (Aram and Aviram, 2009). Moreover, it is thought that through such opportunities, children experience a variety of emotions, acquire literacy skills as well as communication ability, and advance their intellectual thinking capability (Foorman and Torgesen, 2001; Masataka, 2003; McGee and Morrow, 2005; Arnold and Colburn, 2007). Our recent study showed that intensive exposure to narrative in childrens books contributes to cultivating the capability of social perspective taking in schoolchildren (Tsunemi et al., 2014). In this regard, a recent dramatic change in the circumstances of publication in general, i.e., rapid dissemination of portable book readers and off-the-shelf digital books, is noteworthy because the distribution of childrens books must unavoidably be affected by it.

There has been little consensus about the influence of the increasing prevalence of digital childrens books upon the overall development of childrens literacy abilities among specialists in childhood education and its related disciplines (Digital Book World, 2012; Trevian, 2012). Meanwhile, a recent survey of roughly 35,000 children in the UK found that the reading ability of those who read daily only on-screen was only about half as likely to be above average as that of those who read daily in print (Rideout et al., 2013). Those who read only on-screen were also three times less likely to enjoy reading very much. A more recent survey in the US found that the proportion of American teenagers who had read an e-book increased from 16 to 23% between 2012 and 2013, but that when it came to sharing books or reading with a child, most American adults who had read both print and e-books regarded print books as the better option (Pew Research Center, 2013). Given these findings, digital books appear somewhat detrimental to children. However, no detailed experimental research to examine this has been reported yet. The present study was performed to begin to address this issue.

Here the author compared the effects of intensive exposure to a picture book, either in a digital version (e-book) or a printed version (paper-book), upon the development of reading ability in 4-year-old Japanese boys. Before the commencement of the exposure, each child was tested as to his/her reading ability (referred to as the “Pre-test” below) so that all the participants were separated into two groups with equivalent average levels of reading skill. Thereafter, one of the groups (“Digital Book Group”) received exposure to the book in a digital version and the other received the same amount of exposure to a printed version (“Paper Book Group”) At the end of the exposure, the reading ability of all participants was tested again (“Post-test”) and the results were compared between the groups. As noted below, the participants in the Digital Book Group showed a significant increase in their performance on the Post-test as compared to the Pre-test. In order to confirm whether this increase was stable or not, the same testing was again conducted with the children 4 weeks after the Post-test. This is referred to as the “Follow-up Test” below. Since such an increase was not observed in the children of the Paper Book Group, this Post-test was not conducted with them.

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Method

This investigation was conducted according to the principles expressed in the Declaration of Helsinki. All experimental protocols were consistent with the Guide for Experimentation with Humans of the Primate Research Institute, Kyoto University, and were approved by the Institutional Ethics Committee of the Primate Research Institute, Kyoto University (#2011-150). The author obtained written informed consent from the parents of all participants involved in the study.

Participants

The participants consisted of 30 4-year-old healthy children and their mothers. The author designed the present experiment to be conducted with a single gender participant group (male) partly because the main purpose of the study was to investigate the effects of exposure to digital or printed childrens books upon the deve

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