娱乐性和多元化思维：基于幼儿园水平的二者关系的调查外文翻译资料

娱乐性和多元化思维：基于幼儿园水平的二者关系的调查

原文作者 尼娜·利伯曼 哥伦比亚大学师范学院

摘要：本研究的目的是确定和评价幼儿园儿童行为中的嬉戏质量，并将嬉戏与思想流畅性，自发灵活性和独创性的发散思维因素联系起来。

关键词：娱乐性； 发散性思维；

A.介绍

儿童游戏的质量是否为他的发散思维能力提供了线索？本研究的目的是确定和评价幼儿园儿童行为中的嬉戏质量，并将嬉戏与思想流畅性，自发灵活性和独创性的发散思维因素联系起来。

游戏质量已在理论讨论（3、15、19）和幼儿人格特征的临床评估中提到（2、11、14）。

然而，人们对幼儿游戏的功能方面给予了更多关注（5、12、18）；

在幼儿园或更低的水平上，几乎没有采取任何措施来应用新近发展的概念和方法来衡量创造力或发散性思维（4、9、10、17）。

在观察儿童玩耍时，作者注意到了自发性，喜乐和幽默感方面的个体差异，这暗示了上述素质与创造性的成年人和青少年的智力结构中发现的某些因素之间的关系。

作者假设，可以从五个方面对游戏性进行概念化和操作性定义：身体，社交和认知自发性。

表现出喜悦和幽默感。此外，她假设上述每个特征在幼儿园儿童中形成一个统一的行为维度，并且较嬉戏的幼儿园儿童比不嬉戏的幼儿在发散思维任务上的表现更好。

B.过程

1.主题

对象是来自中产阶级家庭的93名幼儿园儿童（52名男孩和41名女孩），他们参加了纽约市三所学校的五个私立幼儿园班之一。儿童的平均CA为5岁6个月； SD是四个月。

2.方法

所使用的工具包括用于嬉戏的等级量表，用于发散性思维的测试面试以及皮博迪图片词汇测试（1）。

a.嬉戏量表。评级量表是专门为此研究而构建的，并且评级是按五分制进行的。在较早被命名的五个嬉戏特征上对孩子们进行了评分。给出了描述性标签和要评级的行为的样本。

为了避免强度污染频率，要求对数量（A部分）和质量（B部分）进行评级。

与比赛指标无关的两个问题需要对智力和身体吸引力进行评分。

在每个幼儿园班级，都有两名老师担任评估者。获得了十二个评分，其中包括五个嬉戏特征的A部分和B部分的10分以及其他问题的两个分数。孩子在每个特征上的分数是老师的综合评分。

通过将两名教师的评分相关联而获得的校正后的可靠性系数在0.66至0.83的范围内，平均值为.70。

b.发散思维任务。测试面试由三个任务组成：（a）产品改进，一个分为两部分，三分钟的测试，其中要求孩子提出一些想法，这些想法表明如何可以改变玩具狗和玩偶，使他们玩起来更有趣；（b）情节标题，是一个分为两部分，为时四分钟的测试，其中阅读并显示了两个插图故事，并要求孩子提供故事的名称；（c）门罗语言分类测试，这是一个三部分，一分半钟的测试，要求孩子列出动物，食物和玩具的名称。

前两个任务适应了幼儿园的水平，紧随吉尔福德（10）和托兰斯（16）之后。 Meyers等人在研究中使用了Monroe语言分类测试（13）。

从所有三个测试中获得的概念流畅性得分。产品改进测试和门罗语言分类测试也获得了自发的灵活性评分。剧情标题测试得出两个独创性评分：一个加权评分和一个聪明度评分。

基于产品改进测试和情节标题测试两个部分的得分之间的相关性以及基于梦露语言分类测试的三个部分之间的相互关系的可靠性，范围为.56至.87，平均值为为0.75。

C.MA，CA和性。尽管作者没有关于年龄，智力和性别的影响的特定高级假设，但她还是决定根据这些变量来检查结果，以获取更多信息并与其他研究的结果进行比较。

C.结果

1.嬉戏的维度

仅限于嬉戏性状，智力等级，身体吸引力，MA和CA的因素分析（6）显示，单个质心因子占了五个嬉戏性状中大多数常见方差的原因。五个嬉戏特征中的四个在第一个质心因子上具有80年代中期的负荷。唯一的例外是身体的自发性，该特征在70年代的高点有影响。

智力和身体吸引力的等级显示出较低的负荷，但是如果将.30的值作为具有实际意义的最低水平可以接受，则智力和身体吸引力（以及MA和CA）可以被认为是重要的。

2.嬉戏与发散思维之间的关系

应用未加权总和的相关性公式分别测试流利性，灵活性和独创性与五个游戏性特征中的每一个以及整体游戏性得分之间的关系。表1表明，每个游戏性得分与概念流畅性显着相关（在0.005水平，单尾测试）。 除了一个例外）处于.01或.05级别，并且具有自发的灵活性和独创性。CA还与每个嬉戏特征（系数范围从0.27到0.36）以及概念流畅性和自发性（r = 0.28和.25）显着相关。

MA与四个嬉戏性状（系数从0.30到0.34）显着相关-身体自发性除外-与所有三个发散性思考因素（r = 0.27，.24和.30）相关流利度，自发柔韧性和独创性）。

D.讨论

结果表明，幼儿园儿童的嬉戏性提供了一些线索，可以帮助他们在衡量概念流畅度，自发性和独创性的结构化测试情况下发挥作用。

但是，由于该关系受MA和CA的污染，因此需要保持一定的暂定性。然而，孩子的聪明才智和多年的生活影响着嬉戏和发散思维的事实使人们产生了一些有趣的猜测。当皮亚杰谈论游戏中的“荒谬”或好玩的方面时（15），他主张必须先掌握技能，然后才能为一项活动本身，为了其功能乐趣或享受一项活动而享受一项活动。成为事业的乐趣。

皮亚杰的争夺意味着，在快乐的自发性要素出现之前，必须具备一定的能力，并可以进行进一步的探索。怀特的能力概念（20）中也出现了类似的想法。怀特谈到效果动机时，他指的是最容易在“幼小动物和儿童的嬉戏和调查行为”中看到它（20，第328页）。因此，发现较聪明和大一点的孩子被认为更有趣，并且被测试为更有创造力，这并不奇怪。

需要更安全地确定测量仪器的充分性。尽管目前的发现表明了游戏性的统一特征，但文献（4、17）中的参考文献表明，在年龄较大的小学儿童和青少年中，游戏性和幽默感是其各自的特质。除了教师以外，其他观察员可能会检查特质的维度，因为已知非教师的评分会降低“光环”效应。

由于缺乏对幼稚园水平的发散思维测验的因素分析，因此人们可能会想知道，该测验在该水平上测得的因素是否与老年人口中的因素相同（7）。在某种程度上，吉尔福德的发现表明，成年人的冲动性与观念的流畅性和自发的柔韧性有关（8），这可能表明这些因素与幼稚园儿童的嬉戏和嬉戏之间的关系相似。但是请注意，我们发现发散思维因素与从Peabody图片词汇测验获得的MA之间存在显着关系。如果后一种检验是对趋同思想的衡量，那么就不能主张在趋同思想和趋同思想之间进行明确区分。

由于人工测试的情况可能无法利用“创造力”，因此应该从自然产生的作品（例如孩子们的故事，绘画，黏土作品和其他媒体）中获得原创性分数。在将人格特质与发散性思维联系起来时，本研究提出了进一步开展工作的具体方法。嬉戏意味着自由，自发性和欢乐。分歧思维也是如此。

E.总结

在93名幼儿园儿童中，检验了儿童行为的嬉戏质量与发散思维能力（理想的流利性，自发性和独创性）之间存在关系的假设。

五个班级中的每个班级都有两名老师根据嬉戏的五个组成特征对每个孩子进行评估：身体，社交和认知自发性；表现出喜悦和幽默感。发散思维因素的得分是从两个测试中获得的，这些测试改编自Torrance和Guilford编写的测试以及Monroe语言分类测试。还获得了针对MA的独立措施。嬉戏等级的信度为0.66至0.83;从0.56到0.87之间的差异思维得分。质心因子分析显示，嬉戏是一个统一的行为维度。此维度与发散性思维的度量显着相关（TS范围为0.21至0.36），但是对关系的解释还需要反映MA和CA的影响以及度量工具的暂定特征。

外文文献出处：《遗传心理学》杂志

附外文文献原文

The Journal of Genetic Psychology, 1965, 107, 219-224.

PLAYFULNESS AND DIVERGENT THINKING: AN

INVESTIGATION OF THEIR RELATIONSHIP

AT THE KINDERGARTEN LEVEL*

Teachers College, Columbia University

J. NINA LIEBERMAN

A. INTRODUCTION

Does the quality of a childrsquo;s play provide a clue to his divergent-thinking abilities? The aim in the present study is to identify and rate the qualities of playfulness in the behavior of kindergarten children and to relate playfulness to the divergent-thinking factors of ideational fluency, spontaneous flexibility, and originality.

Quality of play has been mentioned in theoretical discussions (3, 15, 19)as well as in clinical appraisals of personality traits in young children (2,11, 14). More attention, however, has been given to the functional aspects of young-childrenrsquo;s play ( 5 , 12, 18) ; and relatively little has been done to apply the newly developed concepts and measures of creativity or divergent thinking (4, 9, 10, 17) at the kindergarten or lower levels.

In observing children at play the author has noted individual differences in spontaneity, overtones of joy, and sense of humor that imply a relationship between the foregoing qualities and some of the factors found in the intellectual structure of creative adults and adolescents.

The author hypothesized that playfulness could be conceptualized and operationally defined in terms of five traits: physical, social, and cognitive spontaneity; manifest joy; and sense of humor. Further, she hypothesized that each of the foregoing traits formed a unitary behavior dimension in kindergarten children, and that the more-playful kindergarten children perform better on divergent-thinking tasks than do less-playful youngsters.

B. PROCEDURE

1. Subjects

The subjects were 93 kindergarten children (52 boys and 41 girls) from middle-class homes attending one of five private kindergarten classes in three New York City schools. The mean CA of the children was 5 years 6 months; the SD was four months.

2. Methods

The instruments used were a rating scale for playfulness, a test interview for divergent thinking, and the Peabody Picture Vocabulary Test ( 1).

a. The Playfulness Scale. T

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