早期儿童教育中的游戏与数学形式游戏外文翻译资料

早期儿童教育中的游戏与数学形式游戏

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aAnkara University, Educational Science Faculty, Ankara 06590, Turkey

摘要：孩子们总是对不同的游戏感兴趣。他们在开始说话或学会走路之前就进行了游戏。他们甚至把游戏看成是一项任务特别是在游戏时，他们的注意力往往非常的集中。兴趣和动机对于儿童进行学习活动是非常重要的，因此游戏也可以看成是学习的一种有用的工具。此外，通过这种形式，孩子与在日常生活中的数学一起成长，发展了数学性思维。在他们开始小学教育前，通过游戏，他们就形成了数学的过程。在本研究中，它更体现了数学游戏如何与儿童早期的教育相融合。

关键词：游戏，数学，数学性游戏，早期儿童发展

1.引入

近几年关于儿童早期数学教育的研究不计胜数。游戏在儿童早期教育中占了非常重要的地位。与此同时，对于儿童的日常生活，它也显得非常得有意义。有时候，儿童甚至能直接运用数学思维和方法进行游戏。通过这种方式，他们也发展了数学逻辑性等其他数学思维，激发他们关于逻辑的数学思维，数学思维得到了不断地发展。

2.游戏与数学的关系

许多科学家都对儿童早期教育中的游戏进行过研究，他们发现游戏对于个体身心发展有着举足轻重的作用。这一说法极大地是基于一众教育先驱者例如Jean-Jacques Rousseau, John Dewey, Maria Montessori, Friedrich Froebel, Margaret MacMillan and Rudolf Steiner (Wood amp; Attfield, 2005)。每一位先驱者都有着不用的观点。

关于游戏有着形式多样的描述，这同时也意味着关于学习和发展的不同方面的科学理论。通过游戏，学生可以尽情抒发情绪，展示自己的想法。游戏也可以促进相关的学习进程。例如排练、 执业、 重复、 模仿、 探索、 发现、 修改、 扩展、 结合、 转化，测试 (休斯，1991年)。数学与游戏发生在孩子的不同生活层面。数学和数学进程发生在学生接受学校教学之前。孩子们在生活正就像是与生俱来的数学家，而他们不过是将其展现出来。

维果斯基(1978, s. 84)曾说过：“孩子的学习能力远在进入学校之前就已发展hellip;他们不得不处理关于加法，减法，除法还有大小尺寸等的一系列问题。因此，孩子们有自己的学前算术。这点也只有近视的心理学家可以忽略吧。近几年来游戏使用在制作主题令人愉快的数学课程上。玩家们知道他们是在玩，还有某些悬浮胜利、 失败、 失败的'真实'世界的约束并成功具有高风险和意义 （谢赫 amp; 努，2009年）。

Griffiths (1994, pp. 156-157)也曾提及。数学与游戏是相辅相成的。如果我们想让学生成为成功的数学家，那么我们需要表现出对他们来说，数学是有趣和有用的。它是使人交往互动，合作的活动。同时通过游戏，个体也能从中找回安静和平和。我们必须铭记，游戏也不只是一种引入简单的想法的活动。并且与一味地依靠成人督促相比，如果给与学生更多的学习自主掌控权，学生会设立更多困难的挑战并主动的进行学习挑战。以上这段话的中心思想便是游戏不仅仅只使学习活动变得可享受，它也包括了一些逻辑进程和更好地帮助学生重新塑造了各种活动，关系及联合。在一个游戏的过程中，包括了思考，设计，创造性活动，探索活动都是基友重要意义的。数学与游戏是相辅相成的。如果我们想让学生成为成功的数学家，那么我们需要表现出对他们来说，数学是有趣和有用的。它是使人交往互动，合作的活动。同时通过游戏，个体也能从中找回安静和平和。

3.数学性的游戏

孩子们在游戏中结合日常生活活动，这些重头戏还包括数学的经验。数学游戏激发促进孩子提高逻辑思维能力，致力于这种程序性知识作为加法、 减法、 乘法和除法的事实 （伯顿，2010年）。所有儿童都都能获得基本的数学知识能力。数学游戏包含漫长的过程。霍尔等人 （2001 年） 注意到，在数学游戏过程中的孩子利用他们现有的知识和数学游戏开发了当前的图式。数学游戏加强了现有的知识，并协助已有图式解决数学问题活动。在数学游戏活动中，孩子遇到不同类型的日常问题，这些已有的认知结构和图式便能自发地为他们构建的几种解决办法。因此，数学游戏促进了逻辑的思考并创建出强大的学习环境。

在近几年数学教育成为不同阶段教育的重要组成部分。特别地，学习策略也相应的变的重要了。在数学游戏中进行学习能促进逻辑思维能力的发展和问题解决能力的形成。Ginsburg (2006)就指出其实数学游戏有一些不同的形式。他特别细化了儿童早期教育中的三种数学游戏。他们分别是嵌入在游戏中的数学，集中在数学上的游戏，运用已有的数学知识和进行游戏。数学与游戏是相辅相成的。如果我们想让学生成为成功的数学家，那么我们需要表现出对他们来说，数学是有趣和有用的。它是使人交往互动，合作的活动。同时通过游戏，个体也能从中找回安静和平和。

嵌入在数学中的游戏包括日常生活中的数学，这种类型的游戏通常是随意自发的。有时候在阅读过程中它就会持续发生。有时候在积木的过程中会进行等等。(Ginsburg, 2006)。孩子们在游戏中运用日常数学知识。例如，他们的游戏就可以是读书活动。在这个活动进程中的每一个部分都可以与数学相联系。他们把书本和相对距离看成是研究的主题。诸如此类，数不胜数。数学与游戏是相辅相成的。如果我们想让学生成为成功的数学家，那么我们需要表现出对他们来说，数学是有趣和有用的。它是使人交往互动，合作的活动。同时通过游戏，个体也能从中找回安静和平和。

有时孩子们在数学上玩心无旁骛，他们在游戏中运用数学，运用数字。例如，'我有一百'。尽管他们没有保护，他们也会谈论他们的号码。他们在这过程中能使用准确的数字而不是仅仅大概地说'太多'太少'。数学与游戏是相辅相成的。如果我们想让学生成为成功的数学家，那么我们需要表现出对他们来说，数学是有趣和有用的。它是使人交往互动，合作的活动。同时通过游戏，个体也能从中找回安静和平和。另一种类型的数学游戏，即是利用已有的数学知识进行游戏活动。孩子们把从教师那里学到的知识在游戏过程中进行运用。 (金斯伯格， 2006 年）。 他们把课堂活动迁移到游戏进程中。

4.儿童早期教学中的数学游戏

数学游戏可以由在不同年龄层次的儿童使用。从出生开始，所有的孩子们开始观察数学。在真实生活情境和游戏活动中婴儿和幼儿通过他们的双手来了解数学形成概念和技能。它对他们而言就是数学活动。童年早期中的所有游戏活动都能帮助学生构造经验。日常生活活动也能增进数学学习。教育工作者都需要知道孩子从哪里开始逻辑性的学习，逻辑性学习的发展形势（萨拉马 amp; · 克莱门茨，2009年）。教育工作者可以简化活动以帮助孩子们建立起属于他们的数学活动。

5.结论

青少年在数学学习过程中能解决形式多样的难题。在数学学习中的进程中，教师也可以通过学生的学习建构帮助学生解决学习的困难。数学与游戏是相辅相成的。如果我们想让学生成为成功的数学家，那么我们需要表现出对他们来说，数学是有趣和有用的。它是使人交往互动，合作的活动。同时通过游戏，个体也能从中找回安静和平和。如果教师与学生之间建立了一定的关系，教师就可以了解学生已有的知识经验与结构以及问题解决的办法和学生运用已有知识解决实际问题的能力与形式。为年幼的孩子，老师可以开学学生的复杂且具有挑战性的思维。他们可以帮助发挥孩子在数学学习上的潜能。

Young Children, 65

International Journal Of Mathematical

参考文献

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[7]Wood, E., amp; Attfield, J. (2005). Play, learning and the early childhood curriculum. London: SAGE.

外文文献出处：hellip;hellip;

Pocedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3118–3120

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